我们坚信每个生命都值得被充分看见。通过1:5的师生比与“一生一导师”，教师得以深入理解每一位学生的特质与需求，在成长关键阶段提供连贯而精准的个性化支持，让教育真正回归“人”的成长。

教师团队平均年龄29.5岁，既具备多样的教学经验，又葆有青春活力与开放思维。他们是课堂上的引导者，也是学生愿意分享心声的伙伴，共同构建平等、信任、充满活力的师生关系。

我们的教师团队不仅拥有深厚的学术素养，更致力于将学术前沿视角与研究型思维融入教学现场。超越传统知识传授，以跨学科视角设计深度探究课题，通过项目式学习与真实问题解决，培养学生的批判性思维、创新意识与实践能力，形成应对未来挑战的综合素养。

技术迭代与社会变迁下，如何以前瞻性的素养培育回应未来，确保学习内容与学生生命成长、社会发展需求深度契合？

这并非知识的堆砌，而是对“教什么”与“为何教”的持续叩问，其终点是赋能学生成为知识的主动建构者与负责任的创新者。

定期进行的学科案例深度剖析，在跨学科研究中进行思维碰撞，每学期固定举办的项目式学习工作坊，都是指向未来学校的教育实践。

在创新与突破中，我们正在不断进行着关于课程生命力的深刻对话。

我们植根于人本主义心理学与积极行为支持理论，推动教师角色从知识传递者向成长引导者、潜能激发者转变，建立基于尊重、鼓励与边界的师生关系，深度解读青春期心理，为青少年提供更具理解力与支持性的成长环境，促进学生内在动机与社会情感能力的协同发展。

将优秀教师的朋辈经验分享变成日常工作的一部分，依据教师们的工作经验适配分层化培训课程。

理解每一个独特个体，并激发其内在的成长动能与追求幸福的能力，让育人智慧在真挚交流中升华为教育的艺术。

我们不断在行动中践行和凝聚团队的共同精神体。为新老教师的融合着力营造安全、支持性的专业社群氛围，构建共享的愿景与意义系统，为个体行动提供深层动力与方向。

强化教师的专业身份认同，让对教育事业的非凡热忱，浸润于日常教学的每一个平凡瞬间，并共同守护那份对世界的好奇、对未知的想象与对创造的渴望。从苏霍姆林斯基的实践智慧到当代学习科学的前沿洞见，将抽象的理论熔铸于具体的教育情境，并最终付诸实践。

老实说，我自己是一个很追求“幸福”的人，不仅是个人幸福，我也希望为他人带来“幸福”的感觉，我觉得教育就是这么一件事。我自己的成长，其实是一段不断探索、不断“斜杠”的旅程。

在美国读经济学的那几年，我身边很多同学目标清晰、敢于追求，那种氛围深深影响了我。我开始认真思考自己真正喜欢什么。我其实渴望那种能与人内心相通、有温度的事业。于是我决定跨专业考研到人大法学院，毕业后选择站上了讲台，一步步靠近自己想要的生活。读研期间，我发掘了对音乐的热爱。我和几个朋友一起写歌、排练，还站上了北京的livehouse舞台，当时瞬间感觉自己出道了。那种在表达自我、被人倾听的感觉，让我特别享受。音乐是一种记录自己、展示自己的方式，更是我释放压力的出口。

没想到，后来的“正式出道”是在班里。现在，我是一名班主任，第一次和我们班同学见面，我就唱了一首《童话镇》送给他们，孩子们一听就“哇”，教室里的紧张气氛一下子就消散了，哈哈，我还收获了一批小粉丝。我的性格就是大胆展示自己。我们班上有同学比较内向，容易害羞，我就会告诉他们，“要勇敢举手，回答错了也没有关系，别人不敢举手，你举起手来，这就是你的能力，敢于表现自己就是一种能力！”最终，他们都能勇敢地站上舞台表演。我希望每个孩子都能拥有这种能力，我会找各种方式去鼓励他们，希望他们去尝试，哪怕只是一小下。因为我相信，只要试一下，他们肯定会感觉到不一样的。

我现在仍然坚持我的很多爱好，很多人问我“你怎么有时间？”其实我主打的就是一个时间管理。没有晚自习的时候，就去运动，打高尔夫、羽毛球、篮球……这些都能给我充电。晚上回到宿舍，洗澡的时候我也会放着伴奏，想一些旋律，我没有放弃我的音乐创作，也很享受这种状态。

于我而言，教育是个传递的过程，我希望自己的“斜杠”越来越多，也想带我的孩子们去体验人生更多的可能。每个孩子其实本身都是非常好的，只是需要被看到、被信任。而我能做的，就是成为他们背后那束不会熄灭的光。

我之前在某知名企业做了几年的芯片研发，但我一直对教育有念想。我总觉得，真正的学习不该只是刷题、考试，把孩子像同一个模板一样印出来，而是像我们做项目一样，得有目标、有团队、有真实的问题，花时间做一些有意义的事情出来。

后来真转行做了老师，从前做项目的那套也真的都派上了用场——怎么拆解任务、怎么分配角色、怎么控制进度、怎么让一个项目从“0”到“1”落地……但比做芯片更有意思的是，我面对的不再只是模块和代码，而是一个个鲜活的学生，我喜欢和孩子打交道，这让我觉得幸福感明显提升。

项目不像考试，无法速成。在这个过程中，学生会遇到无数问题，需要学会协作、试错、坚持，有时甚至要敢于推倒重来——而这正锻炼了他们的综合能力。就拿我之前FRC（FIRST国际机器人挑战赛）的一个学生来说，他作为战队的队长，备赛期间，大家加班熬夜分析赛题、调试程序、修改代码，他始终充满热情。比赛结束后，他的兴趣并未消退，后来去斯坦福深造，还加入了李飞飞教授的实验室，大学毕业至今，他依然全心投入在机器人相关的研发与创新中。你看，这就是我们坚持项目式学习的意义：比起机械刷题，学生更需要在有意义、有价值的事情中被驱动。一旦找到真正热爱的事，他们愿意为之废寝忘食，并在实现目标的过程中，成长为更好的自己。

但每个孩子都是不同的，有的孩子编程厉害，有的动手能力强，还有的特会沟通、能带队。我就把他们放到最适合自己的位置上，我不希望学生们只做一个“技术工具人”，而是能够在学习的过程中找到真正适合自己、能够引起自己兴趣的事情。很多人三十几岁还不知道自己究竟想做什么，让孩子在小的时候就学会寻找和掌握自己的方向，看似很慢，其实在长远来看，反而是一种很快的成长方式。

我人生前十八年从来没想过会当老师。家里基本都是公职人员，我爸以前是干刑警的，我小时候翻的都是他的案例集。所以很长一段时间，我觉得自己将来不是学法律，就是当警察。更何况，我以前遇到的老师，大多站在讲台上画知识点、催背书、改卷子——挺模板化的。我不喜欢那样，更没想过自己要变成那样。

真正的转变发生在南大读研的时候。我的导师一边做学术，一边组织一些社会实践，带我们去开发一些“和平教育”的课程。那是我第一次跳出“学生”的视角去看教育：原来课堂可以不是“老师讲、学生记”，而是可以一起讨论、可以模拟情境，甚至可以走出教室。我突然感觉到课堂是可以“活”过来的。

后来，我真的成为一名老师。我才慢慢发现教育的动人之处，是真的可以让老师和学生都感到幸福的。最初，我只是希望真正地站在学生的角度去开发一门课程。于是，我开始深入本地传统文化，偶然接触到咏春，被它极简而深邃的哲学吸引。自己学、自己练，越发觉得这不是武术，而是一种文化对话。从那以后，我决心把更多非遗内容以体验、情景的方式带进课堂。我带着学生走出教室：请传承人带大家做花灯、打咏春、讲口述史，走进茶园亲手制茶。

慢慢地，有学生开始主动跑来问我：“老师，霍去病当年用的什么兵器？”“戚继光抗倭摆的什么阵？”——他们不再把历史看作单薄的年份和事件，而是走进那个时代的情境中，尝试共情具体的人、体会真实的人生。

我们教给孩子历史，并不是为了让每个人都成为历史学家，而是希望在孩子们心中种下一颗小小的种子，可以让这个学科在更加漫长的岁月中陪伴他们。当孩子们再回忆起这段中学时光，可以想到和历史老师共度的某个瞬间，是温暖、开阔、快乐的，那我会觉得我的事业是很幸福的。